全国启发式教学实验研究会主办

 

 


当前位置:网站首页 >>经验交流
 

认真、发展、规范、求实
-----“运用小学数学启发式,培养创新能力”实验研究小结

襄阳区张家集镇中心小学    李宝玉



  《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量”这是对二十一世纪培养人才的具体要求。回顾走过的几年,我校自引进华中师范大学小学数学启发式教学实验课题以来,教学改革步伐突飞猛进,启发式教学实验带动了其他实验课题和常规教学。推进了素质教育,提高了教学质量。
    一、理论学习求认真
  进行实验研究,首先就要把改变教学思想,更新教育观念放在首要位置。我们定期组织教师认真学习素质教育理论,姜乐仁教授有关启发式教学的论著等。做好学习笔记,撰写学习心得。通过学习,改变了与现代教育教学不相适应的思想和观念,并对启发式教育也有了深刻的认识。
  (1)变应试教育为提高和培养学生素质为首要任务的养成教育;
  (2)变单纯传授知识为既要打好基础,又要发展智力,培养能力;
  (3)变只抓少数尖子教育为面向全体,使每一个学生在原有基础上都获得相应发展;
  (4)变苦学、厌学、死学为乐学、好学、活学。

  二、业务培训求发展
  几年来,我校在业务方面一直遵循着“请进来,走出去,学校自培,个人自学”的原则。
  (1)请进来。请专家、教研室领导来我校讲学、做报告、指导课堂教学工作。如2009年秋季刚开学,镇理科教研员对我校全部数学教师进行“三新”培训,还请来了区教研室的朱明洪老师、杨忠明老师、张孝洪老师到我校做报告,并深入课堂指导教学。
  (2)走出去。派实验教师到外地,外校学习先进经验,为我校所用,如2009年8月底,我校有5名教师在区参加由姜乐仁教授主讲的“小学数学启发式教学暨教材培训大会”;2010年春,我校有1名教师参加在湖南岳阳的全国启发式教学研讨会,接着派出1名教师参加了市第七届小学数学教学优质课评选观摩会,回来之后都讲了汇报课、示范课,为我校启发式教学积累了丰富的经验。
  (3)学校自培。每周一下午放学后为理论学习时间,每周进行集体备课,定期举行教研活动,做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
  (4)个人自学。学校为实验教师提供学习资料。要求每周每人写2篇学习笔记,每次笔记不得少于500字。
  
   三、常规教学求规范 常规教学是学校的中心工作,要想提高教育教学质量,必须狠抓常规教学,要求每位教师在教学程序中,运用“四备”、“五步”、“一批”、“三辅”、“一量化”的方法进行教学,从而规范了教师的教育教学行为,使教育教学效果有大面积提高。
  1、四备
  (1)备教材、大纲。作为一名教师必须要吃透教材,深钻教参、大纲,理清知识间的内在联系,把握教学重、难点。
  (2)备重难点。课堂教学必须突出重点,突破难点,这是一节课的关键,所以备课时要找准教材中的难点、重点,在教学时才能有的放矢。
  (3)备学生实际。学生的思想状况、个体差异是事实存在的,教师在备课时从学生实际入手,把握学生的各种思想状态,个性特点,因材施教,使之融入到教学过程中,收到好的效果。
  (4)备能力培养。一节好的教案,不仅要有内容、目标、重难点、教学过程,还要注重学生的能力培养。如:创新能力、动手操作能力、实践能力、观察、分析能力等等,都要在教学过程中体现出来。
这里以《平行四边形面积的计算》为例来说明。平行四边形面积的计算是在学生学习长方形面积计算方法之后进行教学的。目标具体如下:1、使学生理解和掌握平行四边形的面积的计算公式,并能应用公式计算平行四边形的面积。2、通过图形的剪拼、割补、渗透图形转换的教学思考方法,并培养学生的观察、思考、分析、动手操作及创新能力。重、难点是推导平行四边形面积的计算公式。由于学生都会数方格,一开始学生就会想到用数方格的方法求平行四边形的面积,教师顺势让学生数一数平行四边形面积,接着教师提问:还能不能用其它的方法计算平行四边形的面积呢?(激发了学生的学习兴趣及创新意识);然后根据学生个体差异,教师把学生分成若干小组,要求各个小组成员把自己准备的平行四边形用剪刀剪一剪,通过拼、割补、移等的方法将平行四边形转化成长方形。(培养学生动手操作能力);最后教师组织学习观察讨论,分析出平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系,由长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。(培养学生观察、分析、思考的能力);总结出平行四边形面积公式后,教师先设计一系列基础题,使学生应用所学知识解决、简单的实际问题,再让学生用多种方法计算自己准备的平行四边形的面积 。(培养了学生创新能力)。
  2、五步
  除了在课堂程序中狠抓“四备”外,我们在教学中运用姜乐仁教授提出的“十字五步教学模式”即“准备—诱发—释疑—转化—应用”,规范了教学行为,促进了数学课堂质量的提高。
例如:《有余数的除法》一课,教师首先出示下面几道题让学生做:(1)列坚式计算6÷12÷4;(2) (    )里最大能填几?(    )×5<11;(     )×9<38;(     )×3<8;(     )×9<29;(3)拿出学具摆一摆。1、把6根铅笔,平均分给2个同学,每个同学分得(   )支;2、把7根铅笔,平均分给2个同学,每个同学分得(   )支;还剩(   )支。然后问大家,刚才在分铅笔时,能比较1、2两题有什么不同吗?学生比较后引出课题“有余数的除法”。其次,学习有余数的除法的计算方法。教师通过学生动手操作把9个月饼,每4个放一盘,可以放几盘?还剩几个?引导学生观察分水果并启发学生想:9里有几个4,就是9个月饼可以放几盘,不够放就是剩下的。由此总结有余数除法的计算方法及列坚式的写法。再次,进一步加固练习,1、比较上面的各题中的余数和除数的大小,你会发现了什么规律?
  2、出示小结并让学生找出这句话中的关键词“一定”。最后,让学生把方法应用到例2中去,把没有解答完的补充完整,另外动手摆一摆,说出并写算式。1、有13颗糖,平均放在3个盘子里,每盘放几颗?还剩几颗,有13颗糖,每4颗糖放一盘,能放几盘?还剩几颗?
  3、一批
  批改作业要及时、认真,具有鼓励性的语言。如:由于计算粗心导致计算错误的同学,教师送给他这样的评语:“喂,小粗心,我是小数点,别看我个子小,作用可大了!瞧,我呆错地方了!”对于头脑聪明学习态度不认真的就告诉他“天才+勤奋=成功”“你拥有了九十九分天才,却缺乏了一份勤奋,加油,你定能实现你的梦想。”……
  4、三辅
  辅导要有针对性、层次性。一是后进生,二是中等生,三是优等生。要持之以恒,坚持不懈,提高中等生,转化后进生,使优等生在学习方面更上一层楼!
  5、一量化
  我校根据素质教育发展的需要,制定了学习量化评价标准,规范了学风,强化了学生的管理。评价标准从学习态度、学习方式、卫生纪律等方面对学生严格要求,力求每位学生成为新世纪的三好学生。
  
   四、教研工作求实
  几年来,我校的教研工作一直严谨、有序地展开。每次教研活动本着认认真真、扎扎实实的态度按时完成,活动后要求每位教师总结成绩,找出不足,并提出改进方法,每月把教研工作形成短小精干,能说明问题的文字材料报教研组长,组办教研组报,并要求教师积极撰写论文。
经过不懈努力,我校在教学教研工作方面取得了显著的成果。
  1、教师观念发生了改变
主要体现在以下几个方面:一是以“传授知识”为核心转变成为以“培养学生创新精神”为核心;二是传授性教学转变为启发式、探索式教学;三是学生是学知识的“容器”转变成为学生是学习的主体。以上三点不论是在哪个实验班都得到了验证。学生是课堂的主人,教师以朋友的身份进行适时启发、点拨,对问题鼓励其探索、讨论,采取多种教学方法让学生自主获取知识。如:六年级实验教师在教学圆锥体积时,先让学生了解圆锥、圆柱体积之间的关系后,教师再做以总结归纳出:V圆锥=1╱3SH。
  2、探索出了多种启发式方法,形成了启发式教学的基本结构模式。
在教学中,我们以教学结构为突破口,探索出多种启发式方法和形式,形成了我校启发式教学的基本结构模式。经过努力,我校教师已摸索到多种有关启发式的方法。如:直观启发,对比启发,迁移启发,推理启发,归纳启发,分析启发,多解启发,读书启发,图示启发等并将这些形式的启发与“五要素”有机结合起来,形成了启发教学的基本结构模式:“激趣引思——质疑释疑——转化应用——矫正提高”的课堂教学模式。如:我校一名实验教师在教学《能被2、3、5整除》一课时,教师先让学生任意出数,然后由教师回答能否被2、3、5整除,并让学生通过计算判断教师回答的正确与否。当学生发现教师回答全部正确时,教师适时提出问题:为什么老师能这么快回答出来,并且能准确无误?这里面是否有什么规律呢?这样不仅激发了学生的兴趣,并且带着思考及问题进入了新课的学习中,学生经过思考、实验,讨论了解到能被2、3、5整除的特征后,教师的释疑任务就取得了很好的效果,由此教师再设计一些类似的问题进行转化应用,从而给予矫正并获得提高。
  此种教学模式不仅体现了以学生为主体,并且体现了启发式教学的优越性,使学生由“学会”逐步走向“会学”,各种能力也得到了培养和提高。
  3、提高了教学效率
通过实验,教师的教学观念发生了很大变化,过去那种“满堂灌”的教学方式早已不存在,课堂中教师注重启发引导,让学生主动探索与学习。整堂课学生兴趣盎然,教师教得轻松,学生学得愉快,一节课的知识当堂学、当堂练、当堂用,减轻了学生的学习负担,又提高了课堂教学效率,教学成绩也大大提高,例如:六年级一次水平测试成绩如下表:

项目

人数

人平均

及格率

优秀率

标准差

最高分

最低分

实验班

50

78.5

95%

34%

6.43

99

57

普通班

50

75.5

90%

30.8%

8.62

96.5

33

  4、加大了教研教改力度
  近年来,实验教师的理论素养和教学能力迅速提高。实验教师在本校主讲公开课,研讨课共20节,在全镇主讲公开课6节,进行学术交流1次,推动了全校和全镇教研教改活动的深入开展。实验教师的教学水平提高了,同时研究水平也大幅度提高,他们善于利用课余时间深入研究,学习启发式教学的理论、方法,大胆探索、改革、实验,及时总结经验,撰写论文,取得一定的成果。如:我校孟莹殊老师撰写的论文《运用小学教学启发式发展学生创新能力》获得国家级论文二等奖;陈海云老师撰写的课例《两步计算的应用题》获得国家级课例二等奖;孟莹殊、张志勇老师撰写的论文《利用启发激疑,启迪创新思维》获得国家级论文二等奖。孟礼新老师撰写的《让学生走进生活学习数学》在襄阳教研上发表。
  成绩只能代表过去,在过去几年的实验研究中,我们深刻体会到:进行教改实验,转变教育观念是前提,提高教师素质是关键。为达到启发式教学与素质教育并轨,以适应新世纪的历史挑战,深入研究启发式教学,与时俱进,为小学创新人才的培养做出更新更大的贡献。



          


 


建议使用IE4.0或以上版本 800X600   16位增强浏览本站
C o p y r i g h t © 2 0 04   LLS制作维护