全国启发式教学实验研究会主办

 

 


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“小学数学启发式教学实验”回顾与设想

湖北省宜昌市夷陵区教科所 赵永新 执笔



一、实验动因
 
  我区“小学数学启发式教学实验”课题的确定乃至推广,可以用“差、查、选、定、推”简要说明其立题动因和发展过程。差:即在八十年代初,全区小学数学教学质量差。1981年至1984年,小学毕业生合格率分别为 23.8%、24.4%、47.75%、67.8%。查:即调查教学质量低下的原因。通过调查,发现大面积存在教师教学素质低下、业务水平不高、教学方法陈腐等现象,导致学生能力差,教学效果差的“双差”局面。选:即选定教改突破口。教研室组织人员到外地考察,对当时全国各地使用的六种教材进行了筛选比较,最后选用了适合我区区情的姜乐仁教授主编的《实验数学》,进行启发式教学实验。定:即确定实验班进行实验。1986年即选定实验小学确定实验班进行实验。实验围绕“依据启发式教学的基本原理和规律,提高课堂教学效率,发展学生智力,培养学生能力,大面积提高教学质量”等目标进行。通过一年实验,教学成绩明显提高,各项指标均优于对比班。推:即推广实验经验,扩大实验班级。1987年实验班由1个增加到12个,到1993年实验班逐步发展到1166个,实验班学生数由1986年的 56人发展到35302人,覆盖面分别达51.68%、66.4%。近几年,全区实验班覆盖面趋于100%,充分显示了实验的社会效益。

二、实验历程

  实验总体设计思路:
  总体部署——由点到面逐步扩大实验规模。
  分段推进——由教材实验逐步步人专题研究。
  逐步提高——实验教师由经验型逐步向研究型过渡,能总结出有一定实用价值的研究成果。
  实验的组织机构设置:
  在区教育局的直接领导下,成立了“启发式教学实验研究中心”,两轮实验分别由教育局副局长担任中心主任。中心成员任务明确,职责到位。健全的组织机构保证了实验的健康、稳步发展。
  在实验过程中,始终把握总体设计实验方案,宏观调控实验过程,使实验工作科学、规范、有序。
  
  1.总体设计实验方案——构建“二轮五阶段”的实验框架。
  我区1986年至现在的实验分为“二轮五个阶段”分步全面实施。
  第一轮实验:(1986年秋季一1992年春季)进行教材实验研究。
  第一轮实验分三个阶段进行。
  第一阶段:(1986年秋季)进行系统性实验。
  该实验在实验小学三(二)班进行,主要是对《实验数学》提高教学质量的指导作用做出初步评价,探讨启发式教学的基本原理和规律,为大面积教学提供实践经验和理论指导。
  第二阶段:(1987年)进行验证性实验。
  该实验在小溪塔二小、冯家湾小学、桥边小学等学校的11个班进行。着重验证了使用《实验数学》实行启发式教学,大面积提高教学质量的可行性。此阶段对使用《实验数学》进行启发式教学的“五个作用”,作出了初步评价,即教材对软和学的促进作用,也就是寓教法学法于教材之中的有效程度;对教师改革教法、提高教学质量的指导作用;对减轻学生负担的帮助作用;对因材施教,培养能力的控制作用;对大面积提高教学质量的影响作用等。
  第三阶段:(1988年春季一1992年春季)进行探索性实验。
  1988年春季,该实验在桥边镇的22所小学一年级的25个班,小溪塔镇10所小学1—6年级的84个班进行,至1992年发展到18个乡镇的1166个班。这一阶段,着重推广了前两个阶段的研究成果,大面积使用《实验数学》教学,探索实验如何促进教学改革,大面积提高教学质量的问题。
  第二轮实验:(1992年秋季至现在)推广第一轮实验成果以及进行专题研究。
  第四阶段:(1992年秋季一1996年春季)进行成果推广运用研究。
  该阶段主要是总结第一轮实验经验,举办启发式教学优秀教案评选、优质课比赛以及优秀教案评选,对实验进行评估等活动,为扩大实验影响、扩大实验面积奠定思想基础和理论基础,进一步调动实验教师的积阪性,不断改进和完善本项实验。
  第五阶段:(1996年秋季至现在):巩固、深化实验,韭行专题研究。
该阶段重点进行“五九”课题研究。华中师范大学“启发式教学实验”课题组“九五”研究课题为“现代中国启发式教学实验系列研究”。该课题为教育部人文社会科学研究“九五”规划专题课题。我区选取的子课题为“启发式与培养学生综合素质研究”,并确定了“小学数学学习方法研究”、“学生良好学习习惯的培养方法”等6个子课题,小溪塔二小,冯家湾小学等8所学校参与协同研究。本课题以小学数学学科教育教学改革为主要研究内容,旨在探索开发学生智力、培养和发展学生综合素质的有效方法和途径,为造就21世纪的高素质人才打好基础,促进我区小学数学教学改革的深入发展和教育教学水平的不断提高。通过研究,总结出有一定价值的理论研究成果。

  2.宏观调控实验过程——实行“三化”规范管理序列。
  在“两轮方案”“九个实验目标”的总体控制下,实行“三化”管理序列。
  (1)研究活动程序化。即按照一定程序开展研究,使教师研究有序,使学校研究活动落在实处。
  (2)研究方法科学化。用科学的方法指导实验,定量分析与定性分析相结合,保证实验过程的科学性,实验管理的规范性,实验结论的真实性,以利推动教学改革和发展。为获得实验数据的真实性,我们制订了“《实验数学》对教与学的促进作用的问卷调查”等十种表册,要求教师通过实验及时进行记载,以便在定性与定量分析时有真实的素材。
  (3)研究专题系列化。即研究专题形成一定的系列,产生专题研究的整体效应。“两轮方案”中,共设计了58个研究专题,为实验班教师的实验研究提出了明确的研究目标。
  
实验成果

  十六年来,有辛勤和汗水,曲折和迷茫,但更多的是收获和回味,我们留下了一串串清晰的奋斗足迹。
  
  1.通过教材实验,提高了教师的业务水平。
  实验中,根据《实验数学》的编写特点和优势,经过理论与实践的结合,广大教师的教学思想得到更新,教法不断改进,业务水平有了较大提高,教学功底不断增强,教材研究能力不断提高。
  (1)通过实验研究,实验班教师对启发式教学结构、《实验数学》习题的编排及学生学习的环节达成了以下共识:五要素(准备、激发、释疑、转化、应用)体现了启发式教学结构的形式,是进行每一课时教学必须具备的基本要素;五类习题(准备题、标准题、复现题、变式题、综合题)的编制呈现了一定的数学知识结构,体现数学练习的层次性,有利于促进知识的内化和应用;五个学习环节(预习、自学、讨论、作业、小结)反映了学生的认知规律,有利于学生积极主动获取知识。
  (2)姜乐仁教授的著作《启发式教学新探)一书,收
录了我区实验小学教师罗君撰写的教材实验(研究报告)全文,该文从①教法、学法融于一体好处多;②主体主导活动形式多;③一本多用益处多;④课内外结合,互相促进,拓展学生知识面;⑤“块结构”贯穿于教材的始终;⑥横成片,纵成线,交叉辐射,立体构建一个完整的知识系统等六个方面阐述了(实验数学)的编排特点和结构。并体会到:(实验数学)是实施启发式教学实验的载体,是对学生进行素质教育的好教材;《实验数学》遵循了保证“双基”,启迪思维,发展智能,提高素质的基本原则,体现了“三为主、两结合、一核心”的教学体系;理顺了教师、学生和教材三者之间的关系。
  (3)(实验数学》教材内容的修改与时代发展同步、几乎每两年要进行一次。我区被确定为一线教师参与教材的修改点(全国仅阳新县、夷陵区两个点),先后有简翠萍、韩玉萍等20多位教师参与了教材修改,另有罗君、秦代风等9位教师参与了与(实验数学)配套的《寒假作业)、(数学作业)等配套实验资料的编写。

  2.通过专题研究,提高了教师的研究能力。
  “寓教法学法于教材之中”是(实验数学)的一大特点,也是直接用教材培养学生掌握学法的一大优势。实验中,我们充分发挥教材功能,以启发式教学论思想为指导,注意从数学知识结构、学生学习活动过程以及学习动机等方面进行了“学法指导”研究。通过实验研究,现已将《实验数学)各册分章节,按系列汇编成《小、学数学学法指导》一书,在全国启发式教学实验年会上获特等奖,并于1993年10月由湖北科学技术出版社出版。“学法”研究取得阶段性成果。另有胡大福、简翠萍、易晓燕等7位教师的研究论文片段被录入姜乐仁教授的著作(启发式教学新探)。

  3.通过启发式教学实验,提高了教学质量。
  实验以来,教师教学水平提高较快,全区有100多名教师先后在省、市、区获数学优质课一等奖;小学毕业考试数学合格率发生了明显变化,1987年至1994年的合格率分别为87.6%、87%、90.4%、89.5%、90。2%、 86.3%、88.1%、85.6%、(95年、96年末统计),近几年一直保持在85%以上,比实验前高出20至60个百分点。部分学校(如实验小学、小溪塔二小等)的成绩更为显著,合格率达100%。学生个性特长也得到较好发展。1993年至1999年,全区有216名学生分别获全国小学数学奥林匹克竞赛满分奖和一、二、三等奖,竞赛成绩一直居全市前列。

  4.通过“九五”课题研究,探索出了提高学生素质的途径与方法。
  冯家湾小学在“学生良好习惯培养方法”研究中,总结出了五种读书方法、五种听讲方法,五种计算方法、五种检查验算方法、五种质疑问难方法,帮助学生找到了学习的窍门,有效地促进了学生良好学习习惯的形成。龙镇小学在“小学数学学习方法的研究”中,形成了纵横交错的学习方法体系。
  纵向的有:
  学习方法:浏览教材——预备知识——提要内容——理出问题。
  听课方法:预习听课法,主题听课法,质疑听课法,解题听课法。
  理解数学概念的“三问六法”:三问即理解什么?怎样理解?为什么这样理解?六法是读教材——思问题——摆学具——揭概念——内化存。
  解决问题的“三问五法”:三问即算什么?怎样算?为什么要这样算?“五法”是读算式——思算法——算结果——查过程——改错误。
  解应用题的“三问六法”:三问即求什么?怎样求?为什么要这样求?六法是读条件——看关系图——列算式——算结果——查过程——答问题。
  复习的方法:纵览教材——定向自读——研讨归纳——应用反馈。
  横向的有:
  “三步读书法”、“四步练习法”、“质疑问难法”等。
  以上学习方法之间都是相互联系、相互补充的,它们构成学习方法的完整结构。
  丁家坝小学在“如何面向全体学生进行因材施教”研究中,总结出多类型、多层次的因材施教方法。在课堂教学中分层设置目标、分层设置疑问、分层进行练习。学生练习时把握“三个及时”、“四个有针对性”、“三个当堂”。即学生及时练习、教师及时指导、教师及时反馈;学生有针对性地练习、教师有针对性地指导,有针对性地反馈,有针对性地评价;当堂作业当堂完成,当堂作业当堂批改,当堂问题当堂解决。

远景设想

  我区的启发式教学实验将一如既往地开展下去。今后的工作,一是申报“十五”研究课题,继续开展专题研究;二是巩固、深化实验,推广应用研究成果;三是抓横向发展(目前丁家坝小学、邓村一小已经起步)。继续开展本项实验的依据有三:
  (1)有关研究指出,本项实验,在全国有一定影响,是一项已上升到理论层次的“典型教育实验”;有关专家认为:“启发式教学实验深入到微观领域,且有系列教材做依托,实用、实践价值很高,可以正式开展推广工作。”
  (2)该项实验规范(有免费发行的配套《教育实验通讯》,有配套教材,便于开展研究,另有姜乐仁教授的人格力量影响着我区实验学校的领导及教师。
  (3)《实验数学》体现课改理念。教材的内容编写一是体现了九年义务教育的普及性、基础性和发展性,二是体现了数学教学的现实性和挑战性;三是体现了数学学习的主观能动性;四是体现了数学教学的目的性;五是体现了数学教学的全面性和科学性。


                  (原载中小学数学(小学版)2003年第12期)


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