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实验数学--寓教法、学法于其中的好教材

浙江省金华婺城区蒋堂中心小学 邵梅春


  读了方运加在《中小学数学》小学版2003年第12期上写的《遭遇“倒过来的望远镜”》一文,我感触颇多。我对“小学数学启发式教学实验”有一定的了解,由姜乐仁教授主编、由湖北科学技术出版社出版的《实验数学》我也接触过,这套教材最大的特点是寓教法、学法于教材之中。根据启发式原则,吸取程序化教材的优点,分步较细,便于学生自主学习。具体表现在:
  1.按课时、小节、单元编排教材,标明小课题,指出“教”和“学”的基本要求。
  2.安排好准备性知识,帮学生提供新旧知识的连结点、便于学生找到新知识的生长点。
  3.教材说明较详细,并利用边注、旁注,便于学生自学。充分发挥插图拼音文字的功能;书面浯言的表述深入浅出,为不同年龄阶段的儿童创造了直接读懂的条件。
  
4.内容丰富多采,情境生动活泼,形式多样、图文并茂。把一些富有童趣的儿歌、顺口溜、游戏等引进了教材。
  5.练习由浅人深,序列化、程序化,讲究典型性、开放性。
  另外,教材中还编有配合课内学习的课外阅读资料。内容有:关于数学家的故事,关于数学理论、数学发现和数学史的知识,介绍有关数学学习方法,数学思想,思维训练,趣味数学等。该教材不仅强化智能训练,还注重非智力因素的培养。
  纵观《实验数学》的方方面面还是很符合《数学课程标准》的要求的。《数学课程标准》提出了六个基本理念,其中第三个基本理念强调要倡导自主探索、合作交流的学习方式;《实验数学》的编写特点就是有目的的引导学生自主探索、自主学习,从而培养学生学会学习。同时,《实验数学》的内容丰富多采,情境生动活泼,形式多样、图文并茂;把一些富有童趣的儿歌、顺口溜、游戏等引进了教材的编写特点,更能体现《数学课程标准》中的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义和富有挑战性的,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”等要求。《数学课程标准》的“教材编写建议”中提出“教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类发展历史中的作用,激发学生学习数学的兴趣。”而《实验数学》中不乏有关于数学家的故事,关于数学理论、数学发现和数学史的知识,介绍有关数学学习方法、数学思想、思维训练,趣味数学等配合课内学习的课外阅读资料。这体现的也是《数学课程标准》的要求。
  可以说在《数学课程标准》制定之前《实验数学》就已经实践着数学教育的各种先进理念了,怎么会与《数学课程标准》的理念不符呢?
  再说新课程的体系是由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成的,《实验数学》已被二十多年大规模实验证明是成功了的教材,就算不向全国推广也至少可以当作湖北的地方课程加以重视,怎么能被淘汰呢?
  我总觉得现在的一些人太急功近利。新课程一出台,许多人就一哄而上,都说新课程如何好,把原来的传统的东西一概否定、一概抛弃。他们考虑的根本不是学生的发展,而是自己的发展。而像姜乐仁教授那样脚踏实地的学者,心中想的是学生的发展、学生的未来,只是不会大呼口号,就难以被许多领导所重视。然而我想,生活在某一时刻的环境里,出于各种原因,社会上可能会抛弃怀抱美好思想的人,但生活不会抛弃美好的思想,历史不会抛弃美好的思想!19世纪荷兰画家凡高,在他生前,他的作品几乎是无人间津,如今他的作品是价值连城;还有《铃儿响叮当》的作者,由于他正直、不随波逐流,他生前连一个谋生的行当都找不到,而今他的歌曲已成为西方圣诞节里不可缺少的一部分,他的歌声凝固在人们的心灵深处,时时唤起人们美好的心情。在历史长河中他们的思想就像一颗颗璀璨的明珠,虽然被埋没过,但终究要大放光彩的。
  编辑同志,我不是搞启发式教育实验的,但《实验数学》对我很有启发,所以方运加的观点引起了我的共鸣,使我想得很多,但没有经过深思熟虑,可以说是很天真、很幼稚的,如有冒犯之处敬请批评指正。谢谢!

                             原载《中小学数学》(小学版)2004第3期



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