全国启发式教学实验研究会主办


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2005全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会专栏

 

  主题报告:启发式教学实验的回顾、现状与展望

  2005研讨会会议纪要

  华中师范大学马敏校长讲话

  大会主席邓宗琦教授讲话

  闭幕词

 


   ◆主题报告


启发式教学实验的回顾、现状与展望
----纪念现代中国启发式教学实验研发 25 周年
﹙ 2005 年 11 月 14 日 湖北武汉)
姜乐仁


各位领导、老师、同志们:
  大家好!
  今天、我们在这里召开2005年启发式教学经验交流暨学术研讨会,同时,纪念启发式教学实验25周年,首先,请允许我代表研讨会组委会,向前来参加会议的同志们表示热烈欢迎。
  这次研讨会是在启发式教学实验届满25周年之际召开的,特别是在今年教师节前夕,温总理关于"要贯彻启发式教育方针"的 讲话发表后,使得我们的会议,主题更加鲜明,方向更加明确,前景更加广阔。本着回首过去,面对现实,规划未来的精神,借此机会,就启发式教学实验的过去、现状,向同志作一个简要汇报,对下一步的走向和构想讲一点意见,供讨论和参考。
  上世纪 70 年代末、 80 年代初,我们设计并开始实施启发式教学实验研究时,有一个崇高的理想和美好的愿望,那就是通过理论探索和实践检验,构建具有时代特征、符合中国实际的、现代化中国式的启发式教学新体系,为提高我国基础教育的质量和教育、教学的科学水平而做出应有的奉献。
  当初,实验设想,用十年或稍长一点的时间,以小学数学教育为研究对象和突破口,以启发式教学论思想为宏观导向,从教育、教学思想、教学内容、教学方法诸领域进行整体实验和理论认证,在获取经验的基础上,实行原理迁移,纵横发展,深化实验研究课题,构建"现代中国启发式教学"﹙简称"启发式教学"﹚新体系。
  具体做法,是从改变不适应启发式教学的教材开始的;同时,在实施时,相应地进行教学思想、教学方法的改革实践活动和理论探究。
  这项工作,在实施过程中,一直受到各级领导、广大学校师生、以及同行专家、有关传媒的关注、支持、参与和帮助。特别是一支由大、中、小学专兼职实验研究人员,老、中、青相结合的、从始至今坚持实践的团队,其中包括各地合作单位的同志们,为实验的成功进行和持续发展做出了巨大贡献。在此,让我们向长期支持我们工作的各级领导、合作单位的师生们,以及先后参与,和至今仍在一线忘我劳动的同志们表示诚挚的感谢并致以崇高的敬意。
  现在, 10 年、 20 年过去了,并且己是第 25 个年头,实验的历史和现状以及前景如何?
下面着重讲三个问题:一是 本项实验的过去(从1980年开始到2000年实验基本结束,这一段20年),二是 现在(2001年新课标开始实施,到现在,5年),三是 未来(从现在到2010年以及以后)。
  为了节约时间,请同志结合有关问题,参阅有关文字材料,现在只作一些提示或解读,就不照本宣科了。
  先说过去的20年,从开始到基本结束,这一段,我们讲的是实验的构想、实施的过程和结果,请同志们考虑以下问题:,
  ⑴我们为什么要进行这项实验,它的构想和特点是什么?启发式有各种各样的学说、学派,我们怎样理解启发式教学?现代中国启发式教学体系的内涵是什么?启发式教学体系的构建,是怎样科学地、全面地、辩证地对待古今中外历史和现实经验的?
  ⑵启发式教学实验产生了什么效应?体现在哪些方面? 对启发式教学实验,各方面的评价如何?1991至2000十年间,从北到南,从西到东,我们先后在辽宁沈阳、海城,河北获鹿、三河,四川南充,湖南岳阳,湖北武汉、宜昌、十堰,广东珠海等地先后召开了十次全国性研讨会,会议规模少则几百人,最多时达数千人,对提高实验质量、促进发展起了很大作用。国家教委先后四次发来贺信、贺电,中国民主促进会中央,省市委也多次发来贺信、贺电,都说了些什么?
  ⑶ 为什么有论者说:启发式教学"数学教育改革实验是中国独有的"﹙详情请参看:中国教育学会主办:《中小学数学o小学版》2005年第4期,附带说一点,这是一份很有特色,实用性,可读性很强的专业性期刊,建议经常看看,必有收益﹚。
  要回答以上这些问题,单参看会议提供的这份文字材料是不够,还可参考其它有关资料和从自己实践中的经验来体会和感悟,可能更深刻、更具体。
  好了,现在说说第二个问题,实验的现状。
  2001年,以"新课改"开始为标志,至现在,这 5 年间,是成果推广应用和启发式教学实验研发,即研究发展的进一步深化阶段。
  课改前夕,1999年 6 月,中共中央、国务院发表了关于深化教育改革全面推进素质教育的"决定",指出要"积极实行启发式和讨论式教学,"对广大教师、特别是从事启发式教学实验的教师和研究人员是一个极大的鼓舞。当时,上海市崇明县参与协作研究的一位领导同志连夜写信告诉我:看到"决定","浮想联翩,奔走相告,把这个好消息及时传达到各校实验班"。
  中央的"决定",是指导课改纲领性的文件,也为启发式教学实验进一步指明了方向,同时也给实验研发带来了前所未有的机遇和严峻的挑战。
  应对新形势,新任务, 2001年,我们申报了教育部人文社会科学研究 " 十五 " 规划项目《深化启发式教学实验 促进素质教育发展的研究》课题,并获得批准立项。全国各地实验协作研究单位相应地申报了数十个子课题。2002年 7 月在厦门会议上,我们作了"开题报告",同时以《探索 融合 奋进 --启发式教学与新一轮课改》作为会议主题,探讨了今后工作方向和重点。
  小学《实验数学》教材,是实验的载体,根据国家颁布的教学大纲进行研编、验证,到审查通过试用、先后花了17 年时间。课改前夕,我们根据修订大纲和课改精神,再次对实验教材进行了修改,并经教育部审查通过,全国通用。
  修订后的教材,保留了原有教材的特色,融进了课改正确理念,实验得到了进一步巩固和相对大的发展。 2001年以来,仅湖北省内全县﹙市、区﹚采用的,除原有阳新、宜昌﹙他们都是从 1986 年引进,在全县推广至今),等县(市)以外,还有谷城、襄阳、天门、大冶、崇阳、黄梅、武穴等十多个县﹙市、区﹚,在这一时期先后都引进了本项实验;部分坚持的还有十堰、荆门、黄石等以及辽宁,河南、江苏、安徽、湖南、广东、四川等省市(区)、县(市)的一些学校。
  根据国内外教材建设的历史经验,一部新教材的诞生,至少要花费十年时间;完成以后,每隔三、五年还要进行周期性修订。小学《实验数学》因实验工作需要而产生,适应发展变化的形势,不断修订完善,符合教材建设发展规律。
  由于本项实验不是单一改教材,要求教师适应教材;而是从我国现实实际出发,要求改革后的教材能适应教师教学,便于教师教、学生学;同时,相应进行教学思想、方法的同步改革;启发式教学体系的构建,对待外来和传统的经验,采取了博采众长,消化吸收;古为今用,推陈出新;洋为中用,择其善者而从之的原则,而且强调实践检验,证明行之有效才逐步推开,所以,容易为广大教师理解、接受,在推广应用中,受到学校师生欢迎,社会好评。
  关于实验面的情况,本项实验,自 1980 年开始至今,从一个班、一个学校,一个乡镇逐步发展到一个区、一个县(市),数以千计的协作单位,和数以万计的教师先后参与了合作研究。
  现据不完全统计和测算数据表明:
  2003 - 2004 学年度,实验班和使用小学《实验数学》的班级,有 六万 多个,学生 二十四万三千五百多人,教师 三万二千四百多人。
  1992~ 2004 年,全国 23 个省、直辖市、自治区、特区,在当地有关部门的支持、参与和领导下,我们共组建了 227 个实验基地, 66 所学校被评为示范学校。涌现出 260 个先进单位, 330 名先进工作者, 619 名先进实验教师, 385 名先进实验指导教师。
  这些单位和个人,曾经参与或正在继续参与本项实验,采用了本项实验研究成果,进行启发式教学,获得了满意效果。
  关于师资问题,我们认为通过教学实践和科﹙教﹚学研究,是培养和提高教师素质和业务水平的有效途径和手段。要求参与者争当教学能手,成为研究型的教师、实验人员。为他们创造成才的机遇和条件,在每年的研讨会上,提供现场观摩课、说课的平台。同时,对提交的大量研究成果,如,论文、实验报告、教学设计、案例分析、电教软件,以及国家社科研究规划课题子课题研究等,我们都要组织专家进行评审,并颁发奖励证书。以 2004 年的 1146 项的研究成果为例,经学术委员会专家评审:获特等奖 6 项,一等奖 155 项,二等奖 764 项,三等奖 221 项。不但极大地鼓舞了参与者的积极性,也极大地提升了教学和实验研究的科学水平。
  今年,我们的研究成果又是大丰收的一年,从各地送交的1200多项论文,实验报告,教学设计等,从总体上看,不仅数量上有所增加,在质量上也有极大提高。老师们在教学任务繁重,科研资源不足,时间紧迫的情况下,进行卓有成效的研究,的确难能可贵。
  应当特别值得一提的是,2005年结项的36项,国家"十五"规划项目子课题研究成果,其科技含量之高,投入力量之大,取得效果之好,都是历年少见的。之所以取得如此重大成果,归纳起来有以下的特点:即指导想思明确,坚特实践研究,理论联系实际,措施得力,管理有方,产出成果,既有共性,又有个性和各具特色,是参与人员艰苦拼搏,甚至几代﹙届﹚人先后努力的结果﹙实验周期长,有的单位领导换了几届、或教师退休,但实验并未中断﹚。通过课题研究不仅提高了一所学校,一个乡镇,甚至整县的教学质量和办学水平,而且培养了人,锻炼了教师。
  但是、在庆贺丰收的同时,我们也必须注意虽然不是主流,但必须重视的问题,就是个别"论文"作者﹙实验报告少见﹚,一字不差的从网上下载他人的作品,并署上自己的大名,这种作法是不可取的。尽管这种情况在学术界也时有发生,作为老师,更不应这样做。希望在今后的研究工作中尽量避免类似情况发生,出现更多拥有自主知产权,自主创新的研究成果。
  最后,说说今后:
  如前所述,实验进入第三个十年,是机遇与挑战并存的时期。
  当前形势是,以启发式教学论思想为导向,旨在探讨"现代中国启发式"教学体糸的整体改革实验,整整进行了 25 年,并且己经取得了丰硕成果;作为教育部人文社会科学研究"十五"规划课题《深化启发式教学实验促进素质教育发展的研究》项目,也全面完成了任务;启发式教学作为一项特定的﹙整体改革﹚实验项目,达到了预期目标,实验任务基本结束。
  "实验任务基本结束"、是个什么概念、是指我们的实验是包括教学思想、教学内容(教材)、教学方法在内的整体改革、这项改革,如前所述己经达到了预期目标。而在进入"新课改"后,我们没有"新教材"实验任务。所以、前期实验基本结束。
  但是,实验结束这并不意味着启发式教学就此停止。今后 5 年﹙ 2006 ~ 2010﹚,启发式教学实验研究中心工作的基本思路,一是,以邓小平理论和"三个代表"重要思想为指导,贯彻执行"巩固、深化、提高、发展"的方针,落实《决定》精神,与时俱进,自主创新为指导思想;二是,坚持科学发展观,和"三实(尊重现实、实干苦干、讲求实效)"原则,调整实验研究中心的工作;三是,以深化"现代中国启发式"教学体系研发为主题,融合课改正确理念,促进共同发展为目标,更好地为我国基础教育改革和发展服务。
  为此,有以下五点意见和工作构想:
  (1)要重新学习、正确领会、全面贯彻和落实课改纲领性文件,中共中央国务院的决定,关于"积极实行启发式和讨论式教学"的指示精神,以科学发展观统领教改研发工作全局,促进启发式教学研发持续、和谐发展。毫不动摇地继续探索启发式教学的普遍规律,为我国基教育教学改革、提高教育教学质量做出应有贡献;
  (2)在启发式教学整体改革实验基本结束后,启发式教学研发应在前期实验研究的基础上,转向更多地关注教学法的研究,有针对性地就教改领域中的一些重要问题从理论和实际的结合上进行深入探讨,不断完善和发展"现代中国启发式"教学体系;
  教学法的研发,是以现行教材(含各种版本的实验教材)为载体的教学法,包括教学专题研究、教法实验、教学评价、教师教育以及有关配套资料的开发等在内的研发;
  教学法的研发,当务之急在于探讨如何切切实实提高作为教学"主渠道"的课堂教学的质量,尊重客观现实中业己存在的教学规律,从实际出发,注重实效,实实在在地把素质教育落到实处;
  教学法的研发,并非意味着不研究教学内容,而是因为我们的小学、初中《实验数学》,刚刚按照"修订大纲",进行了修订,小学教材己经教育部审查通过,初中教材才出齐,都还没试用一轮及总结。这套教材,基本符合"课改"精神,且有特色,目前正在各地使用,到 2010 年还有五年时间。为此、教材研发,在没有落实公正、公平竞争原则,或无特殊需要时,暂不开拓教材研究新领域;由于目前己有部分实验班提前改用或即将改用 "新教材",需要相应地采用新教法。启发式教学,作为教学法﹙微观改革﹚研究,要发展,创新,深化,要研究新问题,解决新问题。做好原有教材和"新"教材、教法的连接、互动与过渡的工作。这是现实情况和实际的需要,也是我们要探讨的问题;
  (3)教育部人文社科研究"十五"规划总课题,以及各地子课题结项以后,我们要本着结项不结题的精神,在前期各自研究的基础上,特别是在研究总结本项实验第三个十年以来的正反两方面经验的基础上,刻苦钻研,自主创新,产出更多更好的研究成果。我们将继续做好研究成果鉴定、评审工作,并转入经常化。
  关于成果的处理,除了颁发奖励证书外,在条件成熟时,根据需要和可能,将由出版社正式出版学术论文专辑,使之发挥更大的社会效益;
  (4)继续保持和加强合作单位的联系,支特、鼓励学校教师开展科﹙教﹚学研究,促进共同发展。启发式教学研究实验 25 年,各地协作单位和广大教师参与了合作研究,做出了贡献,我们要始终保持、不断加强和他们联系,关心、支持、帮助他们,做好教(科)研咨询服务、教学辅导,办好启明星网站,调整、开辟新栏目,为启发式教学研发构建联系桥梁,提供合作交流平台。、解决后继研发工作中遇到的实际问题;
  (5)全国启发式教学实验研究会,现有会员 1800 多,对开展群众性科研活动,促进教改实验起了积极作用。当前应做好巩固、适当发展和理事会调整工作,会议期间,将进行研究会理事换届改选。希望会员同志们支持、参与。


老师们、同志们:
  25年的实践表明,以启发式教学论思想为宏观导向,从教育、教学思想、教学内容、教学方法全方位进行整体改革的启发式教学实验,其指导思想、研究方向和具体措施等都是正确的;成果是丰硕的,是一项具有科学性、前瞻性、广泛应用的可行性,和充满无限生命力的可持续发展的项目;是经过实践检验、历史考验的成功实验,可为我国基础教育长期采用的项目。启发式教学研发并未结束,也不会结束,启发式教学是一个值得永恒研发的课题。
  最后,讲一点感受,当我在准备这个讲话稿,即将完稿的时候,也就是在我国第 21 个教师节来临之际, 9 月 9 日,各大媒体传来了温总理的讲话,他在接见教师代表时,语重心长地说:"中国的教育当前面临三大任务:第一是普及义务教育,第二是发展职业教育,第三是提高高等教育质量"。他指出:"还要做好三件具体的事情:第一件事是要贯彻启发式教育方针"。
  此时此刻,让我不由得不联想起 6 年前,得知《决定》发表时,人们喜悦的心情,"浮想联翻,奔走相告"的情景,和此后面临的困惑。然而,此一时也,彼一时也,现在、温总理重提启发式,而且上升到教育方针的高度,其分量是可想而知的。实践是检验真理的唯一标准。只要我们认真贯彻《决定》和温总理讲话精神,理直气壮地坚持实践,与时俱进,我们有理由深信,启发式教学一定会持续发展,不断深化。
  讲话到此为止,如有不当,请批评指正。
  谢谢大家。


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   ◆会议纪要


2005全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会

会 议 纪 要


  (2005年11月16日)

 

  由教育部华中师范大学基础教育课程研究中心、中国教育学会数学教育研究发展中心启发式教学实验研究会、华中师范大学启发式教学实验研究中心主办的 2005年全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会,自11月13至16日,在武汉隆重召开。
  这次会议的议题是:坚持启发式教学研发促进素质教育持续发展。来自湖北、湖南、河北、辽宁、四川、广东、安徽、北京、重庆、深圳等省、直辖市、特区的实验班教师代表、协作单位领导、同行专家、教授共180多人参加了会议。参加此次会议的还有教育部人文社科研究"十五"规划课题《深化启发式教学实验促进素质教育发展的研究》项目负责人以及各地子课题、实验基地、示范学校负人;华中师范大学校长、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任马敏教授也参加了会议。
  在14日的开幕式上,全国启发式教学实验研究会名誉理事长、大会主席、武汉生物工程学院院长邓宗琦教授主持会议并致开幕词,马敏教授发表了重要讲话,他充分肯定了启发式教改实验的成功经验以及为我国基础教育的改革与发展做出的贡献。
  华中师范大学启发式教学实验研究中心主任姜乐仁教授以《永恒的课题》为题,作了大会发言,他说,这次年会是在启发式教学实验届满25周年之际召开的,特别是在今年教师节前夕,温总理关于"要贯彻启发式教育方针"的讲话发表,使得我们的会议,主题更加鲜明,方向更加明确,前景更加广阔。他在回顾启发式教学实验25年历程后指出:启发式教学,作为一项特定的整体改革实验,己经达到了预期目标,圆满地完成了任务。但是,这并不意味着启发式教学研发就此终止。25年的实践表明,以启发式教学论思想为宏观导向,从教育、教学思想、教学内容、教学方法全方位进行整体改革的启发式教学实验,旨在探讨现代化、中国式启发式教学体系的构想和实践,其指导思想、研究方向和具体措施等都是正确的;成果是丰硕的;是一项具有科学性、前瞻性、广泛应用的可行性和充满无限生命力的可持续发展的项目;是经过实践检验、历史考验的成功实验,可为我国基础教育长期采用的项目。启发式教学研发并未结束,也不会结束,启发式教学是一个值得永恒研发的课题。
  会上,数学教育博士江春莲女士就"国内外数学教育改革发展趋势"作了精彩演讲,传递了信息,开阔了视野;中国教育学会数学教育研究发展中心主任、首都师范大学方运加教授作了学术讲座,题目是:《启发式教学是适合中国国情的科学的课程改革方式》。方教授从国际国内数学教育发展的历史和现状,阐述了实施启发式教学在课程改革中的重要意义和作用,使大家深受鼓舞和启发。结合报告,与会代表还就课堂教学改革问题进行了现场交流,探讨了启发式教学改革中的问题,引发了与会者的广泛兴趣,不时报以阵阵掌声。
为了展示教学研究成果,会期期间,代表们还观摩了15节示范课。其中,小学9节、初中7节。另有28位老师参加了"说课"。其中,小学25人,初中3人。这些课充分体现了启发式教学思想,有利于促进当前的教学改革。课后,大会组织专家对课进行了评议,共评出观摩课一等奖12节,二等奖4节,说课一等奖22人,二等奖6人。
为了肯定成绩,表彰先进,会期期间,对2005年各地送交的1200多项论文,实验报告,教学设计等,颁发了奖励证书,这些研究成果,从总体上看,与去年同期相比,不仅数量上有所增加,在质量上也有极大提高。老师们在教学任务繁重,科研资源不足,时间紧迫的情况下,进行卓有成效的研究,的确难能可贵。特别值得一提的是,会议期间,还为2005年湖北阳新、谷城等县教研室,以及湖南省桃源县郝坪乡中心小学等单位,结项的37项国家"十五"规划项目子课题研究成果,分别颁发了特等和一、二等奖,与会人员受到了极大鼓舞。这些研究成果,其科技含量之高,投入力量之大,取得效果之好,都是历年少见的。之所以取得如此可喜成果,归纳起来有以下的特点:即指导思想明确,坚持实践研究,理论联系实际,措施得力,管理有方,产出成果,既有共性,又有个性和各具特色,是参与人员艰苦拼搏,甚至几代﹙届﹚人先后努力的结果﹙实验周期长,有的单位领导换了几届、或教师退休,但实验并未中断﹚。通过课题研究不仅提高了一所学校,一个乡镇,甚至全县的教学质量和办学水平,而且培养了人,锻炼了教师。另外,对评选出的实验研究先进工作者赖华南等36人,先进指导教师冯全福等58人,先进实验教师徐彩菊等93人颁发了奖励证书。对6所启发式教学实验示范学校,25个先进单位和实验基地授了牌。
  会议期间,还就今后工作进行了研讨,"十一五"期间,启发式教学实验研究中心工作的基本思路,一是,在邓小平理论和"三个代表"重要思想指引下,贯彻执行"巩固、深化、提高、发展"的方针,落实中共中央国务院《决定》精神,与时俱进,自主创新为指导思想;二是,坚持科学发展观,和"三实(尊重现实、实干苦干、讲求实效)"原则,调整实验研究中心的工作;三是,以深化"现代中国启发式教学"体系研发为主题,融合课改正确理念,促进共同发展为目标,更好地为我国基础教育改革和发展服务。
  会议期间,召开了启发式教学研究会理事(代表)会议,会上就研究会今后的任务及工作方向作了研究,为组建第二届理事会作了前期准备,同时建议在适当时期召开新一届理事会,使研究会的工作走上一个新台阶。
此次会议,在华中师范大学科研处,华一寄宿学校大力支持和与会同志们的共同努力下,获得了圆满成功。11月16日胜利闭幕。(大会秘书组)


   ◆领导致辞


在2005年全国启发式教学研讨会上的讲话

  
(马敏 2005/11/14)

各位代表、各位领导、各位来宾:
  大家早上好!
  首先,我代表华中师范大学对2005年全国启发式教学研讨会的召开表示热烈的祝贺,对各位代表、领导和来宾的到会表示热烈的欢迎!
  从1980年至今,现代中国启发式教学实验已走过25个春秋,实验以小学数学教育为研究对象和突破口,以启发式教学论思想为宏观导向,从教育思想、教学内容、教学方法诸领域进行全方位探讨,旨在通过理论探索和实践检验,构建具有时代特征、符合中国实际的现代化中国式的启发式教学新体系。整个实验工程分三期进行,1980年至2000年这两个十年间,圆满完成了启发式教学实验预期的各项任务,我们在全国23个省、直辖市、自治区、特区组建了227个实验基地,到2003至2004学年度,实验班和使用小学《实验数学》的班级有60000多个,学生2435000多人,教师32400多人。2001年至2010年,转入深化发展、推广应用的研发时期。仅2004年一年取得相关研究成果1146项。25年的实践表明,现代化中国式的启发式教学新体系是为广大城乡学校所采用、特别是适应农村学校的启发式教学体系,是一项具有科学性、前瞻性、实践性、可行性和充满无限生命力的可持续发展的实验研究项目。
  我校是一所百年老校,有着深厚的人文社会科学文化底蕴,人文社会科学的研究实力近五年来均排在全国高校的前十五位。近年来,我校确立了建设"教师教育特色鲜明的综合性研究型大学"的战略发展目标,在我们的办学思路上十分重视突显教师教育特色,也即为基础教育服务的特色。
长期以来,教育学一直是我校的特色优势学科,尤其是基础教育研究和实验,从"七五"、"八五"、"九五"、"十五"至今,逐步形成了自己的特色研究方向和领域,确立了面向国家基础教育的决策咨询需求和基础教育的教学实际需求的服务方向。树立了我校在中部地区基础教育研究的龙头地位,扩大了我校基础教育研究在全国的影响。
  我们认为:基础教育的改革不仅仅是基础教育课程和教材的改革,更是一种教育思想和教育理念的变革。当前我国基础教育改革的形势发展很快,师范教育必须适应改革的需要,师范大学的教师、干部和学生都必须认清我国教育改革的形势,了解和熟悉我国基础教育改革的要求和进展情况。组织力量对改革进程中出现的亟待解决的问题和一些前瞻性问题进行研究,努力服务于国家决策咨询需求和社会实际的基础教育需求。真正体现我校教师教育特色,同时推动我校教师教育相关学科的建设。
  近年来,我校在提供决策咨询,搞好对口服务,积极服务农村基础教育方面做了一些扎实的工作。我校专门成立了教育部指定布点的基础教育课程研究中心和以中部各省为依托的中部农村基础教育研究中心。受教育部陈小娅副部长直接委托在湖北做了三个有影响的教育调查研究活动,即:湖北英山、京山、随州的"留守儿童"调查,湖北武汉的"流动儿童"调查和湖北监利的关爱"空巢学生"调查。受到了陈部长的高度肯定和赞赏。承担了由省教育厅直接委托的"湖北省九年义务教育地方课程设置与管理规划"、"湖北省九年义务教育地方教材开发与管理规划"、"湖北省九年义务教育校本课程开发指导意见"等3项课题的研究。这3项课题的成果均被省教育厅采纳行成文件。我校还起草了"湖北省心理健康教育"文件,撰写了《湖北省基础教育改革的建议》、《基础教育课程改革与我校的发展》等建议报告,得到湖北省政府和教育厅的高度评价。我校还组织研编了国家新课程教材3套和湖北省地方教材8套,直接服务于基础教育的课程教学。承担了教育部项目《教师教育质量评估标准》、《师范毕业生到西部农村就业的意向调查》项目,这两个项目的研究将加强我校教师教育研究的导向,直接服务于师范大学的改革。目前,我校又承担了教育部委托的重大调研项目《城镇基础教育对口支援农村基础教育》,研究报告将直接服务于国家决策。
  最近,由教育部和财政部支持的《中部农村基础教育创新与示范工程》项目即将启动,这是服务和促进中部农村基础教育改革与发展的一个系统工程。采用建立"一个平台,两个中心"的模式来进行项目的研究和实验。"一个平台"即是由我校和若干中部省份师范院校联合组织、以各省部分农村中小学和城市优质中小学组成的示范学校联盟。通过这个平台,将高校教师、专家、城市中小学优秀教师、教育管理人员以及部分农村学校的教师、教育管理人员紧密联系起来,共同研究、开发、建设和分享基础教育资源,研究、探讨和形成一种健康、有效、可持续发展的优质教育资源向农村学校配置的机制;"两个中心"分别是教育信息技术与资源开发工程中心和教师教育培训中心,是两个操作性强的实体。工程中心从信息技术角度研究解决资源优化与配置问题,培训中心则是解决提高基础教育教师素质和技能等方面的问题。其重点是为中部农村基础教育发展提供全方位的直接和动态服务,并形成可在我国其他农村地区广泛推广的农村基础教育发展与创新"示范工程"。
  作为一所部属重点师范大学,我校一贯坚持把为国家、地方教育改革和发展服务放在突出位置。几年来,取得了比较显著的成效,充分体现了师范院校为基础教育改革服务的特色和优势。近几年,随着我校对突出教师教育特色的越来越重视,我们在基础教育的研究和服务机构、队伍、管理制度等方面都进行了调整和加强,在研究渠道、内容、深度、影响、学科渗透等方面都得到了拓展和深化。在此基础上,我们提出了我校教育科研和服务的战略思考,即确立如下三大方向和领域:1、教师教育的职前职后一体化研究;2、农村基础教育研究;3、素质教育研究。通过这三大领域的研究,对上服务决策,对下指导实践;既丰富理论,又服务实际,真正发挥高校科学研究和为社会服务的职能。
  现代中国启发式教学实验项目,在实施过程中一直受到各级领导、学校师生、协作单位以及同行专家和有关媒体的关注、支持、帮助和参与。特别是一支由大、中、小学老、中、青相结合的专兼职实验研究人员团队,为实验的成功进行和持续发展做出了巨大贡献,在此,让我们向他们表示诚挚的感谢并致以崇高的敬意。在我校今后的各项教育研究与实验中,希望他们一如既往的关注、支持、帮助和参与,让我们共同努力,为我国基础教育的改革和发展做出更大的贡献。
  谢谢大家!


   ◆大会主席讲话


大会主席邓宗琦教授

在2005年全国启发式教学实验研讨会开幕式上的讲话

(2005年11月14日)


同志们、老师们:

  大家上午好!

  全国启发式教学实验研讨会又一次召开了,我向大家表示热烈祝贺,对老师们的到来表示热烈欢迎!一个教学实验能够24次持续进行研讨,实属奇迹!

  综观教育实验史,长寿命的实验并不多。唯有我们的实验能在不断的创新中前进!

  主要是我们的实验是在邓小平教育理论指导下进行的。邓小平同志指出:"关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平,同时要符合我国的实际情况"。"教材非从中小学抓起不可,教书非教最先进的内容不可"。"教材要组织专门班子编写"。以姜乐仁教授为首的专家们、老师们在邓小平的指示指引下,设计的启发式的数学教材、教法受到了小学数学老师、学生、家长的欢迎。这套教材教法贯穿了全新的教育理念,以学生为本,坚持"以学生为主体,教师为主导,教材为教和学的主要依据的"三为主"原则,既注意国际上的先进实验模式,更结合我国的实际情况,因此实验能够螺旋式的扩展,在全国产生了巨大的影响,参与实验的师生达20多万。

  应该说,这个实验最初的10年是在华中师大强有力的支持下才得以进行,到1990年代后,国家教育部的师范司、基础教育司以及中央教研所给予了很大支持。

  老师们!最近温家宝总理指出,"要贯彻启发式教育方针"。要普及义务教育,这对我们的启发式教学实验是一个巨大鼓舞。我相信,启发式教学实验经过数以万计的教师、学生的实践检验,一定会在中国教育实验上留下历史的丰碑!

  祝大会圆满成功!

  谢谢!


   ◆ 闭幕词


2005年全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会
闭幕词

(林炳生 2005年11月16日)


同志们:

  全国启发式教学实验经验交流暨学术研讨会自2005年11月14日开始至今历时两天半,今天即将结束。来自湖北、湖南、河北、辽宁、四川、广东、安徽、北京、重庆、深圳等地共181位代表参加了这次会议。会议期间,启发式教学实验研究中心主任姜乐仁教授以《永恒的课题》为题发表了重要讲话,他总结了启发式教改实验25年的经验,指明了今后的任务,展望了未来发展的前景。在开幕式上启发式教学实验名誉理事长邓宗琦教授,华中师范大学校长马敏教授也分别发表了重要讲话,充分肯定了启发式教改实验的成功经验以及为我国基础教育的改革与发展作出的贡献。

  会上江春莲博士就"国外教学教育改革发展趋势"作了精彩的报告,开扩了大家的视野;中国教育学会教育研究发展中心主任,首都师范大学方运加教授就当前数学教学改革中的问题作了报告,给大家很大的启发,开拓了大家的思路。会议期间,就课堂教学改革问题进行了交流,探讨了启发式教学改革中的问题,会议取得了可喜的成果。

  会上,我们在一起观摩了15节示范课,其中小学9节、初中7节,有28位老师参加了说课,其中小学25人,初中3人。

  这些课充分体现了启发式教学思想,推进了当前的教学改革。课后,我们组织了专家对课进行了评审,共评出观摩课一等奖12节,二等奖4节,说课一等奖22人,二等奖6人。

  会议期间,召开了理事(代表)会议,会上就研究会今后的任务及工作方向作了研究,为组建第二届理事会作了前期准备,同时建议在适当时期召开新一届理事会,使研究会的工作走上一个新台阶。

  特别值得指出的是,启发式教学实验研究在近两年内大家并没有停步,而是取得了丰硕的成果。近两年,我们共收到"十五"规划子课题结题共37项,湖南省桃源县郝坪乡中心小学等37项分别获得特等奖、一等奖、二等奖。另外,我们评选出先进工作者赖华南等36人,先进指导教师冯全福等58人,先进实验教师徐彩菊等93人。还涌现出启发式教学实验示范学校6所,实验基地和先进单位共25所。

  姜乐仁教授指出:25年的实践表明,以启发式教学论思想为宏观导向,从教育、教学内容、教学方法全方位整体改革的启发式教学实验,其指导思想、研究方向和具体措施都是正确的,成果是丰硕的,是一项具有科学性、前瞻性、广泛应用的可行性和充满无限生命力的可持续发展的项目,是经过实践检验,历史考验的成功实验,可为我国基础教育长期采用的项目。

  我们预祝在未来的岁月、在大家共同努力下,让温家宝总理提出"启发式教育方针"真正得到贯彻,让启发式教学研究取得更加丰硕的成果。让我们以后再见面。

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