全国启发式教学实验研究会主办

 

 


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持续反思  经常互动  共同发展


--开展启发式教学实验与研究有感


  

  襄阳区"启发式教学与课程改革实验"研讨会,于2004年3月15日至17日在襄阳区实验小学召开。这次研讨会的召开,收获很大,感受也颇深。
  新一轮课程改革要求教师人人成为教育教学的研究者。我区是"启发式教学与课程改革实验"区域性实验基地,为了使这项实验整体推进,取得实效,在近两年的时间里,我们把"反思互动"方式引进了教师的教育教学实验中,即通过多种形式、多种途径、多种活动促进教师们不断地学习,不断地实践,不断地反思,不断地交流,在不断地相互启发中共同发展,进而促进学生们全面、持续、和谐地发展。
  通过"反思互动"可以转变教师的教育教学理念,汇总教师的教育教学经验,集聚教师的教育教学智慧,提高教师的教育教学能力,将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来,让教师真正成为教育教学智慧的研究者和创造者。
  实践证明,确实如此。教师们的课堂教学能力、课题实验能力、语言表达能力、总结撰写能力确实都得到了较大的提高,经常有论文和课例获奖或在各种教育杂志上发表,教育教学效率也有了明显的提高。
  一般地来说,能够对自身的教育教学行为进行系统化反思,应该说就具备了研究型教师的基本素质。在一定意义上,这个教师也已从单一的教学实践者转变为教学的研究者了。同时应该指出的是,教师的研究不应该也不能向专业研究者的研究看齐。因为这种研究从本质上来说就是为自己进行的研究,因此,随机的、偶发的问题都可以成为研究的对象或课题,就是"小题大做"。只要把自己遇到的各个小问题都解决了,大问题不就迎刃而解了吗?
  反思,就是对过去经历的再认识。教学反思就是以当前的时空视点对过去的教学观念、教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考。这种反思中有回忆、有分析、有比较、有驳证、有概括、有总结。通过不断地进行反思,不断地查找问题,不断地转变观念,不断地积累经验,不断地改进教学,不断地提高自我。
  要想做到对自身的教育教学行为进行系统化反思,教师必须要有教育科研的主体意识,要有对自身面临问题的捕捉能力,要有解决问题的勇气和智慧。因此,我们要求每一位实验教师,既要将持续不断的反思作为实验的一种研究方式,还要把它作为自己的一种生活方式。也就是说,研究不再是对教师职业的补充,研究本身应是教师职业的生活方式,它体现了教师作为人、作为实践者、作为研究者所拥有的本性。
  通过两年的"反思互动"活动,使老师认识到在反思互动中,可以一边学习、欣赏他人的观点,一边反思、修正自己的言行。这样就可以使大家的智慧在交流中实现互补与共享,使大家的友情在互动中实现增加与升华。老师们已经深深地感受到了反思互动是一种有效的研究方式,已经体验到了反思互动中的乐趣。


                                        湖北省襄樊市襄阳区教研室 张孝洪

                                 2003年12月



 


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