全国启发式教学实验研究会主办

 

 


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图片:辽宁省海城召“十五”规划课题中期检查会议


海城启发式教学实验课题中期检查会议综述


 
 《深化启发式教学实验,促进素质教育发展的研究》是国家人文社会科学研究"十五"规划课题,我市承担了该课题的子课题《启发式与探究学习策略研究》,为了保证实验有序正规地开展,我市除了建立强有力的组织领导机构,实验课题组及区域性实验基地及示范校外,我们还按实验的程序定期组织召开各种形式的研究活动。正值该课题实验已进入中期,为使实验稳定向前推进,我市于2004年6月3日召开了全市启发式教学实验的中期总结及实验汇报工作,省三区一镇一市直中心校的30名领导参加了会议,会上有四名实验区领导做了精彩发言。全国启发式教学研究会理事、小学研训处副主任林丽主持会议并做了《启发式与探究学习策略研究初探》的专题报告。最后小学研训处主任范海燕做了总结发言。
 
 一、四名代表发言:

 (一)、兴海管理区铁西小学张冀校长
 《运用现代化教学手段,搞好小学教学启发式教学,实施素质教育》

 1、实验的背景:
  (1)、信息化时代,倡导启发式教学方法的研究是新时代教育改革的必然选择;
  (2)、实施"科教兴国"战略需要高质量的基础教育;
  (3)、培养创新精神和实践能力需要有效载体;
 2、实验的过程和收获:
  (1) 反复学习,提高认识,明确目标;
  (2) 以已有经验为基础,创设贴近儿童生活的问题情况,帮助学生理解数学,建构数学知识
  (3) 把数学知识应用到实际生活中,培养学生解决实际问题的能力;
     ①联系实际开展数学活动,增强学生的数学意识,培养学生自主探索的能力。
     ②提倡学生写"数学日记"--记录生活中发现的数学问题,学习数学的感受……
  (4) 培养学生学会合作与交流。
 3、实验存在的问题:
  (1) 对学生良好习惯的培养,引导学生进行有效的探索,我们一直感到困惑,课堂上看似热热闹闹,红红火火,实则各演各的戏,学生没有真正地对问题进入探究。
  (2) 对教材的把握上,有时对编者意图难以真正领会。

 (二)西柳中心小学易丽娟主任:《启发式教学中探究式学习的研究》

 1、 主要经验:
  (1) 领导重视带头实践
  (2) 主动吸取先进的教学思想,引进先进的教学方法
  (3) 全员发动,努力提高教师参与教改的热情和愿望
  (4) 及时总结,主动推广
 2、 主要经过:
  认识--实践--再认识--再实践
  (1) 学习认识阶段
  (2) "探究式教学"实验的初级阶段
  (3) "探究式教学"全部启动,步入正规实验
 3、 探究式教学实验的效果和体会
  (1) 转变了教师的观念
  (2) 提出新的教学基本结构
  (3) 提高了教师的业务水平和教学能力
  (4) 改变了师生的关系,形成了良好的学习氛围
  (5) 提高了学生的学习成绩
  (6) 提高了学生的创新意识,促进了创新思维的发展
  (7) 学校负责任,带领搞教研,力度大,效果好,成绩显著。

 (三)海洲新立小学王元湘校长发言:《小学数学启发式教学研究》

  工作目标:保证双基、启迪思维、培养智能、促进发展
  教学方式:自主合作探究,启发式和讨论式
  工作要求:学生为主体,教师为主导,教材是教与学的主要依据,面向全体,因村施教与课内为主,课外为辅相结合。
  工作核心:提高学生综合素质
 1.加强启发式学习,掌握科研动态
  (1)启发式学习的教学体系
   三为主--以学生为主体的教学观
     加强教师的主导作用
     以实验教材为教辅学的主要依据
   两结合--面向全体与因材施教结合
     课内教学为主与课外学习活动为辅相结合
   一核心--以启迪思维、培养和发展智能、提高学生素质为核心
  (2)启发式学习方法的选择
    启发式、研究式、讨论式等优化组合
  (3)启发式教堂的标的确定
    不同的教学阶段有着不同的具体要求
  (4)启发式学习的教学体验
    转变观念:
    ① 变应试教育为以培养和提高学生素质为首要任务的养成教育
    ② 变单纯传授知识为既要打好基础,又要发展智力,培养能力
    ③ 变单纯"英才"教育思想,只抓少数"尖子"为面向全体
    ④ 变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、活学、会学、充分调动学生学习的主动性、积极性与自觉性
    ⑤ 变启发式单一教法为以启发式作为宏观调控手段,微观搞活的教学思想。
  (5)独立探究合作研讨的学习行为
    ① 给学生自由探究的时间和空间,不待教学过程变成机械运用教案的尝试
    ② 鼓励学生大胆猜想,质疑问难,发表自己的观点和不同意见
    ③ 给学生以思考性的指导,当出现错误及偏颇时,要引导学生,自己发现问题,自我矫正
 2、 开展启发式学习,激发学生求知欲望
  (1) 掌握教学规律,进行启发式学习
  (2) 联系生活实际进行启发式学习
  (3) 活用教材,进行启发式学习
  (4) 布置专题作业,进行启发式学习

 (四)西关小学实验教师陈松发言:《深入开展启发式实验研究,全面推进素质教育》

  十年来,坚持用启发式教学理论、思想为宏观指导,运用启发式教学五要素传动理论,以教学结构改革为突破口,以各种方法和形式优化结合,灵活运用作为方向,以强化素质意识,人才意识,讲求效率为目标进行了积极的卓有成效的探索。九七年被评第一所全国启发式教学实验示范校,多次被评为全国启发式教改先进单位,十年的辛勤耕耘,留下了不少闪光的足迹,十年的艰苦探索,体验到了许多成功的快慰。
 1.提高认识,转变教学观念
  (1) 组建课题领导小组,确定实验教师
  (2) 选准课题,制定切实可行的实施方案
  (3) 学习启发式教堂理论,转变教育理念
 2.加强研讨,探索启发式教学策略
  (1)开放学生自主学习的时间和空间
    三少:少讲、少问、少写
    三增:增加自学量,培养学生自主探索的精神,提高自学能力
    增加审题时间,
    增加实践活动
  (2)还给学生自主质疑的权利
  (3)教给学生自主求知的方法
    授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔,则终身受用无穷。
    三问:理解什么?怎样理解?为什么这样理解?
    五法:带着问题 ,根据符号想,遵循法则算,依照过程查,对准错处改
 3、启发式实验给我们带来的成功与启示
  (1) 构建了启发式教学思想下的各科教学模式 
  (2) 减轻了学生的学习负担,学生爱学,乐学,善学
  (3) 培养了一批科研型的教师队伍
  (4) 以启发式教学实验为龙头,带动了其他教改实验的同步发展。
  
 二、林丽主任做了《启发式与探究学习策略研究》专题报告

  启发式是一古老的话题,无论任何时代的任何教育,都离不开启发式这一教学思想。同时它又是一个永恒的话题,新时代又赋予了新的内涵,与新一轮课程改革思想相融合。而探究式学习方式早在20世纪50年代美国就提出了,经过了科学的论证和实验,是新理念新课程下应运而生的一种新型的学习方式和过程,必有其广泛的适用性。
  何谓小学数学探究性学习--就是学生在数学课堂中,在教师的引导下,通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
  探究性学习意义--在小学数学课堂中实施探究性学习,有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学,学生从被动接受变为主动探索、研究,培养和发展他们的创新思维能力,引导学生探索是数学教学的生命线。
  探究性学习注重引导学生参与知识的形成过程,重视学生独立探索与小组合作学习的运用,能充分发挥学习的主体性和创造性。探究性学习是最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习。
  在探究性学习这一过程中,教师扮演的是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色。
  教师的作用--是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力。使学生自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
  教师的任务--创设探究的情境
   营造探究的氛围
   组织探究的开展
   把握探究的深度
   评价探究的成败
  学生的任务--明确探究的目标
   思考探究的问题
   掌握探究的方法
   敞开探究的思路
   交流探究的内容
   总结探究的结果
  那么如何在启发式教学思想指导下,在小学数学教学中实施探究性学习,笔者有如下想法:
  
  一、创设情境,激发探究

  有意识的创设一定的情境,可以激发学生的兴趣,刺激其感官,点燃学生探究的欲望,使学生处于探究的冲动之中,自然而然地进入到探究活动之中。
  情境的创设可按年段的不同,采取不同的形式。如低年的段可以针对学生年龄的特点,创设一些故事、谜语、童话、游戏等情境。高年段可创设一些知识含量高、反映时代日新月异的鲜活的事例或一些重大的科学发明和创造等情境。也可既兼顾年段又兼顾内容。

  二、启发引导,实施探究

  启发式作为一种教学思想,贯穿在教学过程的始终。无论从教学思想、教学内容、教学方法诸方面都离不开启发式。特别是在实施探究性过程中 ,在探究的关键处、疑问处、迷惑处……都离不开启发式这一要素,需要教师适时的点拨、启发、引导。如可对情境、过程、问题、方法、结论、评价……作出启发。同时,启发式因其具有创新性、开放性和融合性等特征,是实施素质教育最佳途径。因此,把课堂改革作为突破口,实施启发式教学,才能最优化的探究出课堂教学策略,才能够全方位的进行小心数学课程改革。

  三、自主合作,尝试探究

  探究性学习的核心是探究,而独立探究、合作探究则是探究学习的主要形式。
  1.根据需要选择恰恰当的探究形式
  (1)独立探究--即让每个学生根据自己的经验,用自己的思维方式,自由开放地探索、发现。在这个过程中,学生可以充分地表达自己的欲望。独立探究能使学生学到科学探究的方法,从而培养学生的探究精神和创造能力。
  (2) 合作探究--对独立探究有一定困难的问题,可以让学生进行小组合作探究。合作探究能使学生集思广益,思维互补,思路开阔,使获得的概念更加清晰,结论更加准确。
  (3) 全员探究--在班级体内,集中学生个体、小组中解决不了的关键问题,通过学生发表自己的观点,展示自己的思维方法,使学生在交流讨论中学会倾听,获得启发,不但修正、完善原来的想法。
  2.根据教学内容的不同没,选择不同的探究方法
  (1) 观察法:主要适用于观察物体的外表特征及本质属性,通过观察找出事物 共性及个性的东西,培养观察能力。
  (2) 操作法:即让学生通过自己动手操作发现规律, 得出结论。
  (3) 分析法:如一些公式的推导 、法则的得出,可以让学生通过大量具体事例,归纳发现事物的一般规律,从而得出结论。
  (4) 类比法;通过类比,沟通新旧知识的内在联系,把旧知识的原理迁移到新知识中。如可以对求平行四边形面积的平移转化思想进行原理迁移,寻找出求圆的面积的方法,从而推动出公式。

  四、总结应用,拓广探究

  应及时地把学生探究的过程进行归纳、概括,总结探究的方法。同时引导学生熟练地掌握并灵活地运用,达到举一反三。在应用过程中,在练习题、作业及课后延伸等环节,巧设一些具有开放性、探究性问题。
  1. 条件探究;根据条件的不同,对问题作出不同的解释,全面探究分析问题与解决问题的能力。
  2. 问题探究:根据已知条件,不断改变问题,探究问题的解决。
  3. 方法探究:主要锻炼学生多角度、多层面、全方位分析思考的能力,善于用不同的方法解决问题,培养学生求异思维能力。
  五、激励评价,引深探究
  1.民主性评价有利于激励探究
  新课程注重评价的民主性。教师在评价过程中应适当给以点拨、调控,给学生以成功的情感体验,增强学生参与探究的自信和乐趣。要避免一棒子打死人,要评出激励,评出情感。
  2.教学反思有利于促进探究
  新课程也提倡教学反思。教师教完一节课后,要求写教学反思。对于学生来说,一节课,一个教学活动,乃至探究学习过程,也有学生自身的想法和看法,也可以写些课后反思。教师要注意帮助、引导学生梳理问题,把学生探究的思路司令、策略和方法梳理出来。如可以提倡学生写数学日记,把自己的所思、所想、所感写出来,既可以养成好的学习习惯,也是使探究学习变成了一种兴趣和能力。

  总之,小学数学探究性小是以问题为线索,以主动探究为核心,以合作交流为形式,以培养学生的创新意识和实践能力为宗旨的现代教育理念指导下的课堂教与学的方式 。他能充分调动学生参与学习活动的积极性,发挥学生自主探究的能动性。最大限度的减少课堂中教师的讲授,满足学生的自主发展。张扬学生的个性,使学生在学习中探究,在探究中发展。

                               2004年6月3日




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